五是营造风清气正的学术生态■◆■★。切实推进马克思主义理论学科建设可持续发展，加强思想政治理论课教师队伍建设，把政治立场坚定、理论水平高、学识渊博和人格正派作为发展方向◆★◆，营造主动学习理论◆■◆■■■、钻研理论和积极提升自身理论水平的大环境，形成团结协作■◆、风清气正的学院文化和学术氛围。
如何打牢马克思主义理论功底◆◆◆★？总的来说★■，要原原本本学习和研读经典著作◆★◆■■■，努力把马克思主义基本理论作为自己的看家本领，坚定理想信念，坚持正确政治方向★■■■◆，增强发现问题、分析问题和解决问题的能力◆★，提升思政课教育教学水平，提高思政课教学质量。
二是加强马克思主义理论史学训练，在历史学习中领悟马克思主义理论的真谛和演进■★■。对马克思主义理论的领悟需要结合历史学习，才能深刻认识到马克思主义不是教条，而是行动的指南◆◆。倡导教师、学生要认真读好“四史”■■★■★★，在历史学习中领悟马克思主义在中国的传播、应用和创新◆■◆，形成学习共同体，在学习历史中读经典、讲理论。
三是根据培养政治强■★★◆◆◆、情怀深★★■、思维新、视野广◆■、自律严、人格正的思政课教师总要求◆★■★★★，不断完善制度建设，打破专业壁垒★★◆★■◆，探索马克思主义理论学科群建设。新入职教师要紧盯自己的知识缺口、能力短板◆■★◆，下真功夫、实功夫、深功夫，培养两门或以上思政课的教学能力。鼓励思政课教师多上理论学习网站◆■■◆★★，及时收集整理习的最新重要讲话■◆★★，定期组织青年研讨交流，使之保持不断学习的动力，形成有力的理性思辨能力和理论鉴别能力。
导致思政课教师马克思主义理论功底不牢的原因主要有如下几方面。一是马克思主义理论知识结构不够全。一些思政课教师只具备马克思主义理论学科某一个二级学科的知识★★★★◆■，不能从整体上把握马克思主义理论的知识体系，往往会选择性地进行讲授，这是思政课讲得不当、不深■◆、不透、不活的主要原因◆■★。二是专业化发展不够成熟。孤立地◆◆■★、分化地看待马克思主义理论一级学科下的二级学科■■◆，这是马克思主义理论学科专业化发展还不够成熟的一个表现。三是马克思主义基本原理掌握不够扎实，经典原著研读不够。在马克思主义3个组成部分中，哲学是基础。掌握马克思主义哲学，是掌握马克思主义完整科学体系的重要前提■★◆■。而这方面的能力，很大程度上需要通过认真研读马克思主义经典著作来提高★■★◆。四是教研相长的状况不够好。讲透、讲活思政课★★，需要真正做到教研相长。现实中，一些思政课教师存在“一条腿走路◆■”情况，结果是◆★“执其一端”，不利于马克思主义理论水平的提高◆■■◆★。
具体来说◆■，一是加强马克思主义经典研读，提高马克思主义理论素养，特别是思维能力★◆◆■★。要在马克思主义理论后备人才培养阶段加入“经典考核★◆◆”环节，在考核学生的同时倒逼教师不断完善自身知识构架■◆★■◆◆，不断加强马克思主义理论修养。重视青年教师学养和教养的提升，形成体系化、常态化的教师培训制度，定期举办青年教师经典读书会，对重要的经典篇目反复读、经常读，力求读懂弄通悟深悟透。
习指出，思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透■■★◆、讲活。作为思政课教师，要真正做到以理服人，把道理讲深、讲透、讲活◆★，一定的技术、技能、技巧必不可少，但深厚的马克思主义理论功底才是根本★★■。
当前，我国马克思主义学院教师队伍规模庞大，但这一队伍还存在着马克思主义理论功底不牢的问题◆◆■★。其集中表现就是思政课讲授不深◆◆、不透★■◆、不活，甚至不当，讲授缺乏应有的自信，造成道理阐释不深不透、知识讲授不准确不全面等。
四是坚持理论联系实际的马克思主义学风■★■。以问题为导向■■★，注重回应、回答教学研究过程中遇到的一些热点难点问题★■★■★、深层次问题等，鼓励教师运用马克思主义立场观点方法观察分析经济社会问题★◆◆，尤其要讲透教学中的重点难点、社会关注的热点焦点问题，提升分析问题能力水平。通过“有组织科研★★★■■★”为抓手◆◆★★■◆，激励教师拓宽视野，在比较和辨析中加深对马克思主义理论的理解，在撰写学术论文、理论文章等过程中推进对问题的深入思考★★■◆。